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暑期业务学习笔记(二)  

2008-07-31 16:25:30|  分类: 教育教学 |  标签: |举报 |字号 订阅

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“多认少写”背景下的识字教学

主讲  柳琏

 

(一)、提倡整体识字,在阅读中识字。

 

A、预习课文时要求:

第一遍专心地读课文,整体地感知;

第二遍把不认识的字借助拼音读准确;

第三遍把难读的句子多读几遍;

第四遍把有趣的句子读一读。

 

B、再来认读生字,学习生字。

C、识字后回归语境,发挥语境的整体功能。

字词内容和课文内容有机结合起来。

 

(二)、音形义结合,多种方法识字。

 

现状:教师过多关注生字的认读,缺乏音、形、义的紧密结合。

学生错别字较多,同音字、音近字易混。

 

原因:对生字的识记不够彻底,字义不够理解。

 

具体措施:

 

1,低年级不同阶段识字重点的转移,避免平均使用力量。

一上阶段以字音这重点;

一下前阶段以笔画为重点;(笔画、偏旁、结构等。)

一下后阶段以字义为重点,促进音、形、义的结合。

 

2,以象形、会意、形声为重点,彰显其规律。

A, 引导学生探究,发现象形字的规律和识字方法。

(看一看,发现了什么?建立音形义之间的联系。)

B, 利用熟字记生字,通过一个字带一串,提高识字的效率。

C, 联想识字,建立在汉字的表意性特征。

(如:教学“滚”字,编故事;下大雨了,一位老公公穿着雨衣,不小心摔了一跤,在地上打了一个滚。)

D,用偏旁带出一串字。

(如:青——清,请,情,晴,睛,等。学生举一反三,获得独立识字的能力。)

 

(三)、从课堂识字走向生活识字。

 

一、在游戏中巩固识字。

尊重儿童的“自动”,给儿童的“自动”留学生下空间和时间。

识字游戏:A,放鞭炮;猜猜看;找朋友;送信等等。

          B,手拉手(两字相加)

          C,送名片(把自己的名字写下来,全班同学认一认。)

          D,贴标签(给蔬菜等物品贴上标签,读读,认认。)

建立充满灵性和想象力的课堂。

 

二、在新语境中巩固识字。(编儿歌,短文。)

 

三、在生活中主动识字。

1,  让生活知识进课堂。

2,  在生活中寻找复现。

 

在生活中识字表现了:

1,  学生是语文学习的主人;

2,  语文学习的外延与生活相等;

3,  语文实践能力的增强;

4,  课内识字带动了课外识字。

 

要让“教材成为学生的世界转变为世界成为学生的教材。”

以形,意为本位,彰显意义识字。

以生活为资源,在生活中增加学习的兴趣。

少做题,多读书,好读书,读好书,读整本书。

以游戏为载体,减少错别字的出现。

 

把握:

1,  有主动识字的愿望,用多种方法识字,把识字和学习词语,理解课文联系起来,让识字走出课堂。

2,  充分考虑儿童的年龄特点,以游戏、自主识字为主。

 

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